語音課理論反饋教學法與模仿式教學法的對比實證研究

本文將二語教學中的“重形式教學理論”（Focus on Form）運用於語音教學，並與北外英語學院語音課一直採用的傳統模仿式教學法進行對比分析。“重形式教學理論”由Doughty and Williams（1998）提出，他們認為傳統的交際教學法容易讓學生在高層級的語言學習中形成固化現象（fossilization），而重形式教學法提倡在發現學生個別錯誤的時候給予相應的系統語法現象的介紹，即理論反饋，讓學生能夠在任務型學習中主動理解語法形式，而不是機械接受語言輸入。雖然在國外得到了不少學者和教師的重視，但在國內這方面的研究則存在兩大缺陷：一是缺乏實証研究，相關文獻多為教師教學經驗的總結；二是“重形式教學法”雖然在國內被廣泛用於句法、翻譯的教學，卻沒有被應用到語音教學。本研究分實驗組和對照組（分別為英語學院10級5、6班）進行，筆者在6班進行理論反饋和模仿式教學合二為一的教學實驗；而在對照組5班進行單一的模仿式教學。在學期初和學期末對學生的免修考試和期末考試成績進行定量分析，並對兩個班級的提高率進行比較。同時，研究者還對實驗組學生和教師進行了跟蹤訪談。研究結果顯示，一方面，教師和實驗組學生都對“重形式教學理論”在語音課上的運用給予了高度評價，另一方面，兩個班級成績的提高率則基本持平。筆者認為，這說明將“重形式教學理論”運用於語音教學具有可行性，不過，在實際操作中還需要與教師和學生進一步磨合。另外，語音的習得是一個長期的過程，僅靠一個學期每周兩節課的時間很難取得明顯的效果。